EDUCACIÓN MÉDICA - Reforma curricular de la carrera de Medicina de la Pontificia Universidad Católica de Chile

Revista Medica de Chile Enero 2016

EDUCACIÓN MÉDICA 102 Rev Med Chile 2016; 144: 102-107 Reforma curricular de la carrera de Medicina de la Pontificia Universidad Católica de Chile Marcela Cisternas1, Solange Rivera1, Marisol Sirhan2, Natalie Thone1, Claudia Valdés3,a, Julio Pertuzé1, Klaus Puschel3 Curriculum reform at the Pontificia Universidad Católica de Chile School of Medicine The career of Medicine at the Pontificia Universidad Católica de Chile was established from the beginning (1929), with a classical Flexner curriculum design. In seven years, the career is divided in three cycles: basic sciences, clinics and internship. It obtained Chilean accreditation and fulfilled American Association of Medical Colleges accreditation requirements. Changes in the Chilean epidemiological profile and health system, and new teaching methods in medicine, stimulated a process of deep curricular analysis, identifying strengths and weaknesses of the medical career. The curricular strengths were well-developed scientific and clinical components, fully committed students and faculties, well defined learning objectives and excellent clinical campuses. Curricular weaknesses included a poor vertical and horizontal integration, few student centered methodologies and a weak emphasis concerning doctor’s professionalism. Subsequently, the whole community of teachers, students and medical educators worked on the design of a new curriculum, establishing a new graduate profile and designed it oriented by learning objectives, of six years of duration, with an optimized course sequence that melds basic science and clinical concepts, with strong emphasis on humanities and professionalism. It prioritizes an early contact with patients from the first year and expands teaching methods. The main objective of this process was to achieve a new curriculum with an integrative structure. This was implemented in 2015 with an approved protocol to evaluate the outcomes. (Rev Med Chile 2016; 144: 102-107) Key words: Competency-based education; Education, medical, undergraduate. 1Dirección de Pregrado, Escuela de Medicina, Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile. 2Centro de Educación Médica, Facultad de Medicina, Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile. 3Dirección de Escuela, Escuela de Medicina, Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile. aPsicopedagoga. Licenciada en Educación. Magíster en Gestión e Innovación en Instituciones Educativas. Conflictos de intereses: ninguno que declarar. Recibido el 10 de noviembre de 2015, aceptado el 7 de diciembre de 2015. Correspondencia a: Dra. Marcela Cisternas M. Directora de Pregrado, Escuela de Medicina. Pontificia Universidad Católica de Chile. Lira 44, Santiago de Chile. Teléfono: 56-2-22356415. mcister@med.puc.cl La Escuela de Medicina de la Pontificia Universidad Católica de Chile fue fundada en 1929 y actualmente tiene 840 estudiantes de pregrado, 600 estudiantes de postgrado y una planta académica de aproximadamente 750 profesores. Su currículo de pregrado se estructuró desde sus inicios, con un diseño curricular clásico “Flexneriano”, definido con una duración de siete años y dividido en un ciclo básico (primeros dos años y medio), un ciclo clínico (dos años y medio) y el internado (dos años)1,2. Los contenidos y competencias que se enseñan durante la carrera son establecidos y evaluados por el “Comité de Currículo”, integrado por el Director y Subdirector de Pregrado y 10 académicos con experiencia en el área de la educación médica, que se reúnen periódicamente. Como insumos para el proceso de control curricular se dispone de varios instrumentos: la evaluación que hacen los estudiantes y los profesores jefes al finalizar los cursos; los resultados de los procesos de autoevaluación (en el que participan estudiantes, egresados y aca


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