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Mayo_2017

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN 613 Capacitación docente y prácticas pedagógicas - D. Troncoso et al Tabla 2. Estadísticos descriptivos del Cuestionario de Prácticas Pedagógicas en docentes de carreras de la salud Factores del CPP M DE Mín Máx % Enseñanza centrada en el estudiante 0,85 32,79 4,77 18 40 68,31 Planificación de la enseñanza 0,85 38,44 6,23 17 48 87,36 Evaluación de proceso 0,81 27,42 6,58 7 40 68,55 Relación dialogante 0,82 28,12 3,36 14 32 84,75 Enseñanza centrada en el profesor 0,64 14,32 3,83 1 24 59,66 Uso de recursos tecnológicos 0,60 16,97 2,49 7 20 84,85 n = 296; *p < 0,05; *p < 0,01; *p < 0,001. Tabla 3. Estadísticos descriptivos del Cuestionario de Participación en Actividades de Capacitación en docentes de carreras de la salud Factores del CPAC M DE Mín Máx % Capacitación pedagógica 0,89 36,04 8,20 11 48 85,81 Capacitación disciplinar 0,87 30,99 4,77 6 36 86,08 n = 296; *p < 0,05; *p < 0,01; *p < 0,001. Tabla 4. Correlación de Pearson entre la participación en actividades de capacitación disciplinar y pedagógica y las prácticas pedagógicas Factores del CPP Capacitación pedagógica Capacitación disciplinar Enseñanza centrada en el estudiante 0,35*** 0,31*** Planificación de la enseñanza 0,43*** 0,22*** Evaluación de proceso 0,48*** 0,17** Relación dialogante 0,34*** 0,27*** Enseñanza centrada en el profesor -0,07 0,18** Uso de recursos tecnológicos 0,20*** 0,21*** n = 296; *p < 0,05; *p < 0,01; *p < 0,001. Posteriormente, se compararon los puntajes de las prácticas pedagógicas entre quienes presentaban y no presentaban estudios de postgrado (Tabla 5). En el caso de los estudios de magíster, quienes poseían estos estudios presentaban puntajes significativamente superiores a quienes no los presentaban, solo en los factores de planificación de la enseñanza (p < 0,05) y evaluación de proceso (p < 0,05). Sin embargo, en el caso de los estudios de doctorado, no se encontró diferencias estadísticamente significativas en las prácticas pedagógicas de quienes los poseían y quienes no. Por último, se buscó establecer la capacidad predictiva de la participación en perfeccionamiento disciplinar y docente, y los estudios de postgrado sobre los puntajes obtenidos en los seis factores de prácticas pedagógicas medidos con el CPP. Para esto, se desarrollaron seis modelos de regresión lineal múltiple. En todos estos, como predictores se consideró la participación en actividades de capacitación pedagógica y de capacitación disciplinar, medidas con el CPAC, el tener estudios de magíster (donde 1 =  Posee y 0 = No posee) y el tener estudios de doctorado (donde 1 = Posee y 0 = No posee). Rev Med Chile 2017; 145: 610-618


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