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Mayo_2017

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN Capacitación docente y prácticas pedagógicas - D. Troncoso et al - El Cuestionario de Prácticas Pedagógicas (CPP) fue elaborado por Pérez y colaboradores12 para medir la frecuencia con que el docente realiza una serie de actividades pedagógicas. Presenta 60 afirmaciones sobre estas actividades y el docente debe responder indicando la frecuencia 612 con que las ha realizado, eligiendo una de cinco alternativas (de 0 = nunca o casi nunca a 4 = siempre o casi siempre). En académicos de carreras de la salud chilenos fue validado por el mismo autor, encontrándose una estructura de seis factores adecuadamente confiables: Enseñanza centrada en el estudiante, Planificación de la enseñanza, Evaluación del proceso, Relación dialogante, Enseñanza centrada en el profesor y Uso de recursos tecnológicos12. - El Cuestionario de Participación en Actividades de Capacitación en docentes de carreras de la salud (CPAC) fue elaborado por Pérez y colaboradores en el mismo proyecto11-12,15. Presenta 15 afirmaciones sobre la frecuencia con que los docentes han realizado actividades de perfeccionamiento disciplinar y pedagógico. El docente debe responder seleccionando una de siete alternativas (de 0 = nunca a 6 = siempre). El cuestionario fue validado en docentes de ciencias de la salud de Chile, identificándose 2 factores altamente confiables: Capacitación pedagógica y Capacitación disciplinar11,12,15. Adicionalmente, se aplicó un cuestionario sociodemográfico para permitir la descripción muestral. Procedimiento Se contactó a los docentes vía correo electrónico, obteniendo dichas direcciones de bases de dato de acceso público. Adicionalmente, se les pidió a los contactados que redirigieran el correo a los colegas que cumplieran con los criterios de elegibilidad del estudio. Los docentes debían acceder a la encuesta mediante un hipervínculo en la plataforma y ahí debían aceptar un consentimiento informado para poder acceder a la encuesta. Cada docente podía responder la encuesta sólo una vez. El procedimiento fue visado por el Comité de Ética de CONICYT. Análisis de datos Se realizó un análisis descriptivo de los factores de cada cuestionario, estimando la confiabilidad de las mediciones mediante alfa de Cronbach, y evaluando su media, desviación estándar, mínimo y máximo. Además se calculó un indicador porcentual (%) que indicaba el nivel de logro en cada factor en relación al puntaje máximo posible en este (% = puntaje obtenido/puntaje máximo posible*100). La correlación entre los puntajes del CPP y el CPAC se calcularon con el coeficiente de Pearson. Además, se compararon los puntajes del CPP entre los docentes con y sin magíster y con y sin doctorado, aplicando la t de Student para muestra independientes. Por último, se usó regresión lineal múltiple para estimar el efecto sobre las prácticas pedagógicas del perfeccionamiento disciplinar, perfeccionamiento pedagógico, tener magíster y tener doctorado. Se definió un valor de p < 0,05 como estadísticamente significativo. Resultados En el CPP, el indicador porcentual mostró que los docentes realizaban con mayor frecuencia actividades de planificación de la enseñanza (87,36%) y relación dialogante (84,75%), siendo las menos frecuentes las asociadas a la enseñanza centrada en el profesor (59,66%), aunque todos los factores fueron sobre 50% (Tabla 2). En el caso del CPAC, los resultados además mostraron una alta participación en actividades de capacitación tanto disciplinar como pedagógica (Tabla 3). Al evaluar la correlación entre las prácticas pedagógicas (CPP) y la participación en actividades de capacitación disciplinar y pedagógica (CPAC) (Tabla 4), se encontró que la participación en actividades de capacitación disciplinar correlacionó directa y significativamente con todos los factores de prácticas pedagógicas. Esto es, docentes que se perfeccionan más en las temáticas que enseñan realizaron con mayor frecuencia todos los tipos de prácticas pedagógicas evaluadas por el CPP. En tanto, la participación en actividades de capacitación pedagógica solo se correlacionó con cinco de los factores del CPP, siendo la excepción la enseñanza centrada en el profesor, con el que no hubo una correlación estadísticamente significativa, pudiéndose asumir que ambos fenómenos fueron independientes el uno del otro (p = 0,25). Rev Med Chile 2017; 145: 610-618


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