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Mayo_2017

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN 611 Capacitación docente y prácticas pedagógicas - D. Troncoso et al orientada por un currículo a fin de formar estudiantes9, sino que se refieren a los procesos donde los docentes reflexionan y analizan aspectos, tanto intelectuales como afectivos, de las instancias educativas, para definir cómo implementarán la enseñanza10-12. La complejidad de dichas prácticas se contrapone al carácter antes mencionado de la docencia universitaria, que algunos consideran “preprofesional” o “semiprofesional”, pues se basaría en métodos aprendidos de manera artesanal o vicaria13. Bajo la premisa que un académico puede ser especialista en tema, pero no contar con las competencias pedagógicas necesarias para enseñarlo14, es que en la actualidad existen esfuerzos sostenidos de parte de las universidades para capacitar a sus docentes, tanto en temáticas propias de la disciplina15 como educativas15,16. Esto, pues se asume que la formación pedagógica es necesaria para un ejercicio más eficiente de la labor educativa, aunque esto necesita también un profundo dominio de la especialidad que se imparte17,18. Aunque las instancias de capacitación, tanto disciplinares como pedagógicas, son valoradas positivamente por los docentes15,16, existe poca evidencia de su impacto en el aula. En Chile, se Rev Med Chile 2017; 145: 610-618 ha observado que el número de docentes con doctorado y magíster se asocia a menores tasas de deserción1 y que los docentes tienen una percepción positiva del efecto de las capacitaciones educativas15,16. Sin embargo, no existen estudios que documenten la relación entre perfeccionamiento y quehacer docente. Por este motivo, el presente estudio busca relacionar la participación de los docentes de carreras de la salud en actividades de perfeccionamiento disciplinar y pedagógico con las prácticas pedagógicas de estos. Método Participantes El estudio se realizó con profesionales que imparten docencia de pregrado en carreras de la salud en universidades chilenas, tanto tradicionales (adscritas al Consejo de Rectores de Universidades Chilenas, CRUCH) y privadas (no adscritas al CRUCH). Se seleccionó una muestra de 296 participantes mediante muestreo por voluntarios (Tabla 1). Instrumentos Los participantes respondieron tres cuestionarios: Tabla 1. Descripción de la muestra de docentes de carreras de la salud Variable Estadísticos descriptivos Edad (en años) M = 45,56; DE = 11,96; Mín = 24; Máx = 73 Sexo Hombre (n = 108; 36,49%) Mujer (n = 188; 63,51%) Zona del país Zona Norte Grande (N = 17; 5,74%) Zona Norte Chico (N = 1; 0,34%) Región Metropolitana (N = 59; 19,93%) Zona Central (N = 163; 55,07%) Zona Sur (N = 51; 17,23%) Zona Austral (n = 3; 1,01%) Extranjero (n = 2; 0,68%) Universidades donde se ha dictado docencia en los últimos cinco años (en número) M = 1,68; DE = 1,03; Mín = 1; Máx = 7 Ejercicio de docencia de pregrado en carreras de la salud en los últimos 5 años En universidades adscritas al CRUCH (n = 243; 82,09%) En universidades no adscritas al CRUCH (n = 128; 43,24%) Estudios de magíster Estudios de doctorado Con estudios de magíster (n = 90; 30,41%) Sin estudios de magíster (n = 206; 69,59%) Con estudios de doctorado (n = 220; 74,32%) Sin estudios de doctorado (n = 76; 25,68%) N = 296; M = Media aritmética; DE = Desviación estándar; Mín = Mínimo; Máx = Máximo; n = Frecuencia absoluta.


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