¿Se relaciona la capacitación docentecon las prácticas pedagógicas enacadémicos de carreras de la salud deChile?

Mayo_2017

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN 610 Rev Med Chile 2017; 145: 610-618 ¿Se relaciona la capacitación docente con las prácticas pedagógicas en académicos de carreras de la salud de Chile? Diego Troncoso G.1,a, Cristhian Pérez V.2,b, Giulietta Vaccarezza G.3,c, César Aguilar A.4,d, Nadia Muñoz N.5,e The influence of pedagogic and discipline training on the teaching quality of university professors Background: University teachers prioritize acquiring knowledge about their disciplines over pedagogic training. However, the latter is becoming increasingly important in the present teaching scenario. Aim: To relate pedagogic practices with pedagogic training of teachers from health care careers of public and private universities. Material and Methods: Pedagogic practice and training activities participation questionnaires were answered by 296 teachers of undergraduate students from Chilean public and private universities. Results: There was a direct correlation between discipline training and all pedagogic practice factors. However, pedagogic training correlated with all the factors with the exception of teacher centered learning. Teachers with a master degree had higher scores in factors related to teaching planning and process assessment. Having a doctor degree had no impact on these factors. A multiple regression analysis showed that both discipline and pedagogic training and having a master degree were associated with pedagogic practices of teachers. Conclusions: Both pedagogic and discipline training influence the quality of teaching provided by undergraduate teachers. (Rev Med Chile 2017; 145: 610-618) Key words: Education, Medical; Faculty, Medical; Programmed Instruction as Topic; Staff Development; Teaching. 1Departamento de Odontología Restauradora, Facultad de Odontología, Universidad de Concepción, Concepción, Chile. 2Departamento de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad de Concepción, Concepción, Chile. 3Carrera de Psicología Sede Concepción, Facultad de Psicología, Universidad San Sebastián, Concepción, Chile. 4Unidad de Investigación, Enfoque Émico, Concepción, Chile. 5Oficina de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad Católica del Norte, Coquimbo, Chile. aCirujano dentista, Magíster (c) en Educación Médica para Ciencias de la Salud. bPsicólogo, Magíster en Psicología con mención en Psicología Educativa. cPsicóloga, Magíster en Ciencias de la Educación. dIngeniero (E) en Administración. eMagíster en Educación Médica para las Ciencias de la Salud. Trabajo financiado por el proyecto FONDECYT Regular 1161541. Los autores no declaran conflicto de intereses. Recibido el 30 de diciembre de 2016, aceptado el 3 de mayo de 2017. Correspondencia a: Diego Antonio Troncoso Gacitúa Facultad de Odontología Universidad de Concepción Avenida Roosevelt 1550 Concepción, Chile. dtroncos@udec.cl 5682 Chile, como el resto de Latinoamérica, presenta un crecimiento explosivo de su educación superior, con un incremento abrupto del número de universidades, carreras ofrecidas y matriculados1-2. Esta explosión derivó en un alumnado más diverso3 y una mayor demanda por profesionales que asuman el rol docente1. A esto, se suman los cambios en los modelos educativos, que ponen al estudiante como protagonista del proceso formativo, exigiendo al docente que deje atrás su rol tradicional de transmisor de información y se vuelva un facilitador del aprendizaje del estudiante4-7. Estos cambios han aumentado la presión sobre el rol del docente, volviendo fundamental cuestionarse por las prácticas pedagógicas de éste. Sobre todo, porque el docente universitario no suele ser un profesional de la educación y su elección está más asociada a su experticia disciplinar, no pedagógica8. Las prácticas pedagógicas no son sólo las actividades que se desarrollan en aulas o laboratorios,


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