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Mayo_2017

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN 601 Impacto de una metodología de autorregulación del aprendizaje en medicina - C. Williams et al Al aplicar el test exacto de Fisher entre metodología y número de reprobaciones, se obtienen valores significativos a favor de la metodología con autorregulación (Biología celular p = 0,02 y Bioquímica p = 0,03). El cálculo de Odds ratio (OR), nos indica que la razón entre reprobar y aprobar las asignaturas de Biología celular fue de 0,25 veces y Bioquímica de 0,27 veces. Lo que significa que la probabilidad de reprobar la asignatura fue menor en estudiantes que trabajaron la metodología de autorregulación en comparación a estudiantes que trabajaron la metodología tradicional (Tabla 7). Discusión El análisis de equivalencia realizado demostró que al inicio de las actividades académicas ambos grupos presentan deficiencias similares en conocimientos científicos, en estrategias de estudio y procesamiento de información. Deficiencias también detectadas en otros estudios similares de educación superior8,17,18. El análisis del programa de nivelación reveló que en ambos grupos existió un aumento significativo de estudiantes que aprueban el post-test, demostrando que los programas de nivelación logran enseñar los conocimientos científicos necesarios para las asignaturas del primer semestre, independiente de la metodología utilizada. Esta situación ha sido documentada por diversos autores9,19. Sin embargo, se observa que los estudiantes que trabajan la metodología de autorregulación obtienen mejores resultados académicos, por lo que, la incorporación de esta metodología permite adquirir un mejor dominio del conocimiento científico. Al observar las calificaciones logradas al finalizar las asignaturas de Biología celular y Bioquímica, la metodología con enfoque de autorregulación que se utilizó con el grupo 2014 muestra mejores calificaciones y mejores porcentajes de aprobación. Esto último es muy coincidente con lo que indica la literatura, la que señala que los estudiantes tienen mayor control sobre sus propios procesos de aprendizaje, mejorando su rendimiento académico5,12,14,15. Por lo que, el profesor debe facilitar y guiar al estudiante para planificar, ejecutar y reflexionar su propio proceso de aprendizaje, de modo que el estudiante pueda desempeñarse exitosamente en las áreas de su disciplina16. Si bien los resultados de este estudio demuestran una mejoría en el rendimiento de los estudiantes con metodología de autorregulación, no permiten discriminar si este impacto es producto de cada una de las etapas o corresponde a la sumatoria de todas las fases del proceso de autorregulación, tales como, planificación de su trabajo académico, ejecución o reflexión. Lo anterior muestra la necesidad de evaluar en forma diferida el impacto de cada uno de estos componentes. Actualmente, se ha podido constatar que todos aquellos docentes que están incorporando la metodología de autorregulación del aprendizaje en sus clases, disminuyen considerablemente las tasas de reprobación en sus asignaturas. En el caso particular de Biología celular y Bioquímica, en las cuales esta metodología se incorpora en el año 2014, los porcentajes de reprobación disminuyen desde 15% en el 2013 a 3% en la actualidad (datos no publicados). Estos resultados validan que la incorporación de este tipo de metodología mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, surge la necesidad de abordar este estudio de manera cualitativa, con el fin de determinar percepciones de los docentes y de los estudiantes con respecto a la metodología de autorregulación. Conclusiones La metodología de autorregulación del aprendizaje mejora el rendimiento académico en los estudiantes de medicina de primer año en las asignaturas de Biología celular y Bioquímica, impactando de manera positiva en las tasas de aprobación y fortaleciendo a través del proceso de enseñanza-aprendizaje la adquisición de conocimiento científico. Tabla 7. Resultados test exacto de Fisher y cálculo de Odds ratio (OR) como medida de efecto Asignatura Fisher OR CI Biología celular 0,0081** 0,25 0,07 a 0,68 Bioquímica 0,01* 0,27 0,07 a 0,73 Rev Med Chile 2017; 145: 595-602


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