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ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN 599 Impacto de una metodología de autorregulación del aprendizaje en medicina - C. Williams et al Tabla 2. Distribución estadística de la muestra según las variables intervinientes: edad, sexo y establecimiento escolar de procedencia Criterios Grupo 2013 Grupo 2014 Valor p n 85 85 Sexo Mujeres (%) 48 (56%) 40 (47%) 0,511 Edad Media ± DS 19,08 ± 0,79 18,7 ± 0,66 0,053 NEM Media ± DS 6,17 ± 0,32 6,26± 0,32 0,8725 PSU Media ± DS 689,1 ± 23,96 698,9 ± 18,21 0,2607 Ciencias Media ± DS 672,6 ± 51,86 685.4 ± 48,65 0,4664 Municipalizados n (%) 11 (13%) 7 (8%) Subvencionados n (%) 26 (31%) 25 (29%) 0,3561 Particulares n (%) 48 (56%) 53 (62%) Tabla 3. Frecuencia absoluta de la muestra en rangos PSU (Lenguaje/Matemáticas) y PSU Ciencias 2013-2014 PSU Leng/Mat 2013 2014 630-650 3 1 651-699 43 48 700 o > 39 36 Promedio 689,6 698,9 Valor p 0,2607*. PSU Ciencias 2013 2014 630-650 10 14 651-699 59 48 700 o > 16 23 Promedio 672,6 685,4 Valor p 0,4664*. Tabla 4. Comparación estadística de grupos 2013 y 2014, según resultado del test de comunicación efectiva (comprensión y estrategia de estudio, realizado por la Universidad Finis Terrae) Comparación ambos grupos t-Student 2013 vs 2014 Valor p Test comunicación efectiva, comprensión de textos Descripción explícita Descripcion Inferencial Valor p, promedio test 1,892 2,643 0,8366 Nota promedio del grupo 5,8 5,6 Estrategia de estudios, test de Schmeck Estudio metódico 0,1790 Dimensiones de estilos de aprendizajes, test de Schmeck Estilo profundo Estilo elaborativo Estilo superficial 1,000 0,6313 0,6790 Test informal de comunicación efectiva (Vicerrectoría Académica Universidad Finis Terrae) y Test de Schmeck9. autorregulado, siendo estas diferencias significativas tanto para la asignatura de Biología celular como de Bioquímica, ambas dictadas en el primer semestre de la carrera (p = 0,0341* y 0,0323*) (Tabla 6). Finalmente, al analizar los porcentajes de reprobaciones obtenidas en cada grupo por asignaturas, se observó una disminución de alumnos reprobados en las asignaturas que trabajaron con metodología de autorregulación (Figura 3). Rev Med Chile 2017; 145: 595-602


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