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ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN 598 Impacto de una metodología de autorregulación del aprendizaje en medicina - C. Williams et al Tabla 1. Comparación de las metodologías utilizadas en los cursos de Biología celular y Bioquímica en la carrera de Medicina (Grupo 2013 y 2014) Momentos de la clase Metodología Tradicional Grupo 2013 Metodología Autorregulación Grupo 2014 Inicio de la clase Planificación de actividades Presentación del profesor Nombre y asignatura ***** Exposisicón del tema ***** ***** ***** Presentación del profesor Nombre y asignatura Intencionalidad, objetivos, metas Aplicación tópico generador Planificación de las actividades Ordenamiento de las actividades y sentido Organización de respuestas Sentido de autoeficacia: Cómo alcanzar las metas Ejecución de actividades Desarrollo de la clase Exposisición conceptos fundamentales Demostración ejercicios en pizarra ****** ****** ***** ***** Entrega de instrucciones Aportes de conceptos fundamentales Trabajo con actividades de recuerdo, inferencia, evaluación y solución de problemas Trabajan con actividades altamente contextualizadas Indagan y buscan información complementaria Registran y resuelven dudas, ejemplifican Reflexión Cierre de actividades Revisan y corrigen ejercicios Resuelven ejercicios como tareas ***** ***** ***** ***** Responden tópico generador inicial Reflexionan sobre la importancia de lo aprendido Reconocen fortalezas y debilidades durante la ejecución Generan nuevas interrogantes Detectan vacíos de información Completan la información como trabajo independiente - Test exacto de Fisher como medida de asociación entre metodología docente y reprobación. - Se calcula Odds Ratio como coeficiente de probabilidad de reprobar o aprobar las asignaturas. Resultados Nuestro análisis de equivalencia demostró que ambos grupos de estudiantes eran comparables en variables de admisión, conocimientos científicos iniciales, comprensión lectora y estrategias de estudios reconocidas mediante el test de Schmeck11 (Tablas 2, 3 y 4). El impacto de las metodologías utilizadas en el curso de nivelación demostró que en ambos grupos los porcentajes de aprobación aumentaron. De 13% de aprobación inicial aumentó a 64% en los estudiantes 2013 (p < 0,0001). Para el grupo 2014, de 22% de aprobación inicial aumentó a 96% de aprobación final (p < 0,0001) (Figura 2). Sin embargo, a pesar de obtener avances importantes en ambas metodologías, se observó que el grupo 2014 enfrentados a una metodología con autorregulación del aprendizaje obtuvieron en promedio, mejores calificaciones finales con menores dispersiones entre ellas (Tabla 5). Al analizar las diferencias absolutas entre la nota obtenida en el pre test y la nota obtenida en el post test de cada alumno se obtuvieron diferencias significativas a favor del grupo con metodología autorregulada (p = 0,0017). Al comparar las calificaciones finales (resultantes de tres pruebas solemnes y un examen) de las asignaturas de Biología celular y Bioquímica logradas por ambos grupos, se observaron diferencias en promedios y rangos a favor del grupo Rev Med Chile 2017; 145: 595-602


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