Page 50

Mayo_2017

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN 596 Impacto de una metodología de autorregulación del aprendizaje en medicina - C. Williams et al Rev Med Chile 2017; 145: 595-602 En el año 2014 se publicó el efecto del enfoque de la autorregulación de aprendizajes sobre la adquisición de conocimientos científicos en cursos de nivelación en ciencias de la Escuela de Medicina de la Universidad Finis Terrae9. Sin embargo, surge la necesidad de evaluar si esta metodología, utilizada en los programas de nivelación y en asignaturas científicas de primer año de la carrera de medicina, impacta en el rendimiento académico final de los estudiantes de primer año. Por tanto, los objetivos del estudio apuntan a determinar el impacto de la metodología de la autorregulación del aprendizaje en el rendimiento académico de estudiantes de medicina en cursos de Biología celular y Bioquímica. Material y Método La investigación de corte cuantitativo de tipo cuasi experimental con grupos intactos tiene alcance correlacional. Se trabajó con dos grupos de estudiantes de ingreso a la carrera de medicina (2013 y 2014). El proceso académico de los estudiantes comienza la primera semana de marzo con: 1) diagnóstico de conocimientos científicos iniciales (pre test); 2) una semana de nivelación; 3) medición de conocimientos científicos finales (post test) y 4) primer semestre académico con asignaturas científicas (Biología celular y Bioquímica). Siguiendo las etapas mencionadas, el grupo 2013 trabajó su proceso académico con una metodología tradicional, mientras el grupo 2014 trabajó con la metodología de autorregulación del aprendizaje. Durante los dos años del estudio participaron los mismos profesores, no hubo cambios de programas de asignaturas, de creditaje, tampoco de instrumentos de evaluación, sólo cambio de metodología para las mismas unidades temáticas. Durante el segundo semestre de 2013 se capacitó a los docentes para incorporar la autorregulación del aprendizaje en la conducción de sus clases. Se evaluaron las planificaciones de clases incorporando en ellas las fases que involucra la autorregulación según los autores de referencia Pintrich, Zimmerman y Schunk2-4. De los 189 estudiantes matriculados en primer año, 170 participaron del estudio. Los 19 estudiantes que no participaron corresponden a: 1. Ocho estudiantes que estando matriculados no cursaron en forma completa la asignatura (3 estudiantes del grupo 2013 y 5 en el grupo 2014). 2. Once estudiantes fueron excluidos por presentar inasistencia durante el desarrollo de una de las dos asignaturas (5 estudiantes del grupo 2013 y 6 en el grupo 2014). Aplicando los criterios de exclusión, sólo para fines estadísticos, la muestra quedó conformada por 85 estudiantes 2013 y 85 estudiantes 2014. El diseño del estudio se observa en la Figura 1. Figura 1. Diseño del estudio.


Mayo_2017
To see the actual publication please follow the link above