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Mayo 2016

EDUCACIÓN MÉDICA 669 Motivación y aprendizaje autodirigido en medicina. Enfoque cualitativo - E. Fasce et al es fundamental que los académicos cumplan un rol regulador en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, se ha comprobado que el rol de docentes motivadores, a través de la incorporación de modelos pedagógicos adecuados, favorecen el desarrollo de la autonomía en sus estudiantes23. En un estudio previo, observamos que el compromiso académico fue una de las variables más importantes para el logro conductual, mayor que el afectivo9. Si bien existen aspectos motivacionales que facilitan el desarrollo de habilidades de estudio independiente, específicamente en la búsqueda de información, el rol del docente es fundamental en la promoción de ellas y en la percepción que tienen los estudiantes de su proceso formativo. Por lo tanto, es de importancia considerar que las propiedades y dimensiones de los aspectos motivacionales involucrados en el aprendizaje autodirigido orientan sobre qué elementos se deben considerar para promover instancias que propicien un aprendizaje más autónomo, en donde el equipo académico emerge como un punto central a trabajar. A partir de estos resultados surge el interés de capacitar a los docentes con el propósito de optimizar sus estrategias pedagógicas orientadas a favorecer en sus estudiantes las habilidades de estudio independiente. Sin embargo, los resultados muestran que dicha capacitación, más que aspectos puramente disciplinares, debe apuntar a desarrollar en los académicos habilidades pedagógicas y relacionales, que les permitan gestionar un ambiente de aprendizaje cálido, grato y respetuoso, que de esta forma se vuelva motivador, y desde ahí pueda promover la autodirección de los estudiantes23. Referencias 1. Knowles MS. Self-directed Learning: A guide forlearners and teachers. N. Y. Cambridge Book Company, 1975. 2. Fasce E. ¿Son suficientes las competencias profesionales en la enseñanza de las ciencias de la salud? Rev de Educ- Cienc Salud 2008; 5: 81. 3. Castellanos C, Marques P, Rodríguez M, Romero R. Caracterización de la preparación del docente en el análisis de un problema de salud. Revista Cubana de Educación Médica Superior 2003; 17: 14-24. 4. Deyo Z, Huynh D, Rochester C, Sturpe D, Kiser K. Readiness for Self-directed Learning and Academic Performance in an Ability Laboratory Course. AJPE 2011; 75: 1-7. 5. Fasce E, Ortega J, Pérez C, Márquez C, Parra P, Ortiz L, et al. Aprendizaje autodirigido en estudiantes de primer año de medicina de la Universidad de Concepción y su relación con el perfil sociodemográfico y académico. Rev Med Chile 2013; 141: 1117-25. 6. Borracci R, Guthman G, Rubio M, Arribalzaga E. Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y médicos residentes. Educ Med 2008; 11 (4): 229-38. 7. Márquez C, Fasce E, Pérez C, Ortega J, Parra P, Ortiz L, et al. Aprendizaje autodirigido y su relación con estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes de medicina. Rev Med Chile 2014; 142: 1422-30. 8. Jiang Y, Kleitman S. Metacognition and motivation: Links between confidence, self-protection and self-enhacement. Learning and Individual Differences 2015; 37: 222-30. 9. Spormann C, Pérez C, Fasce E, Ortega J, Bastías N, Bustamante C, et al. Predictores afectivos y académicos del aprendizaje autodirigido en estudiantes de medicina. Rev Med Chile 2015; 143: 374-82. 10. Pintich P, De Groot E. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. J Educ Psychol 1990; 82: 33-40. 11. Schunk DH, Zimmerman BJ. Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and application. Routledge, New York, 2008. 12. Covarrubias P, Martínez C. Representaciones de estudiantes universitarios sobre el aprendizaje significativo y las condiciones que lo favorecen. Perfiles Educativos 2007; 29 (5): 49-71. 13. Herrera J. Los juegos: una alternativa creativa en la enseñanza de la Traumatología. Rev Educ Cienc Salud 2012; 9: 36-42. 14. Reeve J. Motivación y Emoción. McGraw-Hill: México, 2003. 15. Maslow AH. Motivation and personality. Harper and Row, New York, 1970. 16. Pittman T, Emery J, Boggiano A. Intrinsic and extrinsic motivational orientations: Reward induced changes in preference for complexity. Journal of Personality and Social Psychology 1982; 42: 789-97. 17. Ryan R, Deci E. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist 2000; 55: 68-78. 18. Strauss A, Corbin J. Bases de la investigación cualitativa. Universidad de Antioquía. Medellín 2002.          19. Flick U. Introducción a la Investigación Cualitativa. Morara. Madrid 2004. 20. Vieytes R. Metodología de la investigación en organi- Rev Med Chile 2016; 144: 664-670


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